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  • 避免造成学生的思维混乱
    时间:2022-06-20 23:20

    為了 例子: 什麼時候 一世 講話 關於 這 複製 過程 的 脫氧核糖核酸 分子,支付 注意力 至 強調 那 一 脫氧核糖核酸 分子 重複 進入 二 完全相同的 脫氧核糖核酸 分子,製作 這 後代 表演 這 特徵 的 這 父母.繼續 至 問: "一種 女性 個人 和 一種 一對 的 等位基因,如何 許多 類型 的 配子 能夠 是 製作,什麼'S. 這 比率?男性 個人 沒有 等位基因 能夠 生產 一些 類型 的 配子,如何 是 這 比率" 學生們 畫 一種 圖表 的 這 過程 的 細胞 十分病,這 正確的 結論 曾是 迅速地 到達.這 老師 質疑 再次: "如果 這 個人 包含 二 對 的 等位基因,一 一對 上 仿血劑,一 一對 是 上 這 X 染色體,一些 類型 的 配子 能夠 是 製作 後 十分病,什麼'S. 這 比率,什麼 遺傳 法律 做 它 符合 至?如果 那裡 是 二 非-等位基因 基因 上 一個 X 染色體,什麼 遺傳 法律 符合 至 這 遺傳 過程?什麼 是 這 區別 之間 女性 和 男性 個人?是 那裡 任何 可能性 的 互換?"等待 為了 一種 系列 的 問題,一步步,解決 一 和 生產 一,製作 學生們' 理解 逐步地 深化,在 命令 至 達到 這 第二 飛躍 在 這 認知的 過程,奠定 一種 堅硬的 基礎.在 命令 至 克服 這 "不是 足夠的 食物" 的 一些 學生們,一些 學生們 "不能 吃" 現象,在 命令 至 提高 學生們' 置信度 和 決心 至 探索 知識,是 有利 至 教學 學生們 在 根據 和 他們的 能力,有利 至 發現  定向 疑問 是 一 的 這 重要的 方法 至 抓牢 這 思維 方向 的 學生們.它 是 這 要求 的 這 老師 根據 至 這 教學 目的 和 教學 內容.為了 例子: 什麼時候 說 關於 這 法律 的 自由 組合,一世 第一的 博士 一種 細胞 地圖 和 二 對 的 基因,那裡 是 三 類型: 這 基因型 是 一種一種BB., AaBB 和 AaBb,讓 這 學生們 完全的 這 十分病 過程 圖表 在 轉動,派生 這 類型 和 部分 的 配子,但,一些 學生們 不能 完全的 這 第一的 分裂 過程,对于大多数学生来说,很难推导出AaBb个体产生的配子的类型和比例。

      总结,在教学过程中,只有在培养兴趣的基础上,激发学生积极思维,才能进一步通过定向质疑和引导探索之手段,把握学生思维的指导,增强学生思维活动的数量,达到锻炼智力的目的。但是,不同的学生已有的知识水平不同。因此,我认为,提出的问题应该符合以下几点:1,问题的缺点要适中,让每一个学生在教师引导下都有思考的余地; 2,注意知识的前后联系,为教学全过程服务; 3,问题要逐步提出要有逻辑性,使学生思路清楚,一环扣一环,顺藤摸瓜,达到理解和掌握的境界。在质疑:“如果这两个个体婚配,将产生几种类型的后代,比例如何?”在学生导出排名后,我应用同样的方法,由师生共同总结出伴性遗传的规律,使整个教学过程变得轻松愉快,气愤活跃,使学生有参与感,增强了解决问题的自尊心。以及现在仍然替代解决的问题(如:对某些遗传病的治疗)。使他们能够积极主动地分析问题和解决问题。这样讲,既为学生基因突变打下了基础,又使学生在学习转录和翻译过程中,产生了新的疑问:“ 脫氧核糖核酸分子复制时会出现差错,转录和翻译过程中是否也会产生错误,这种错误是否能引起生物个体的变异,如果能引起变异,然后,这种变异是否可以遗传?“一系列问题。为此,第一的, 第一次分离同源染色体这样最差的学生就可以成功完成第一个个体(AABB.)的细胞分裂图,要求学生画出第二种个体(AaBB)的细胞分裂图,达到熟练程度,终于,在老师的指导下要求学生推导第三种个人(AaBb),可能形成的配子的类型和比例,让学生从浅入深,步 經過 步,这样每个学生都能成功。

      在学生探索的过程中,不同智力水平的学生,会产生不同程度的思维障碍。为了实现这个目标,教师应掌握每个学生的思维活动和思维取向,及时给予指导和纠正。

      兴趣是积极思考的动力。有趣的教学是培养兴趣的重要方法之一。

      例如:当我说完性别决定时,问题:“如果某个基因(例如人类色盲基因)位于X染色体上,然后,女性和男性基因型的特征是什么?”学生很快问:“男性X和y染色体上是否存在等位基因?“”先问学生:“ X染色体和y染色体同源吗?“为什么不?“所以, X染色体和y染色体之间没有等位基因。讲座可以与内容结合起来,举一些生活中的例子,说明所学知识在工农业生产和日常生活中的应用,激发学生的学习兴趣和热情。“例如:假设:”如果脫氧核糖核酸分子正在复制,因为某些原因,配对某个碱基时发生错误,最後, 這 根據 配對 變化 中 複製 (為了 例子, A-T. 成為 C-G),那么,什麼 是 這 特徵 的 這 後代" 這 學生 將要 回答,子代的性状将会改变——变异。在学生已有知识的基础上,设计并提出具于启发性、可探索性和趣味性的问题,使学生明确学习目标,激发学生学习热情,调动学生积极主动地思维。然后,在教师引导下总结三大遗传规律。例如:我在讲遗传和变异现象时,例举人类色盲、近视、并指等遗传病在人类中存在的情况,新的科学技术手段在医学遗传学方面所作出的贡献(如:试管婴儿的形成)。为此我采用如下方式进行教学,在讲述每一个遗传规律前,先由教师设题,让学生动手动脑进行分析,教师在学生分析过程中,有针对性地进行启发,使学生顺利通过障碍,通过多次练习,都能熟练掌握配子的形成过程,从而导出产生配子的类型和比例。

      如:学习遗传的基本过程时,只有使学生熟练掌握减数分裂形成配子的类型和比例,才能在短时间内,理解和掌握三大遗传规律。如此,在教师的启发下,学生不断地发现问题、分析问题和解决问题,锻炼了思维,发展了智力。引起了学生极大的好奇心理,激发了学生对的求知欲望,点燃了学生探索之火。因此,能否激发学生积极地思维,并且,使学生在思维活动中有明确的目标,围绕着目标去探索,少走弯路,而在短时间内获得成功,就成为一名教师能力的一个指标。发展学生的智力,培养学生的能力。教师必须因材施教,合适地点拨,使学生各有所收获。从而使学生产生了这样的疑问:为什么子代会出现变异呢?“虽然变异的原因很多,但是,教师只应该从一个方面提出假设,避免造成学生的思维混乱。在此基础上,进一步启发引导,使内容初步深化。实践证明,通过这种方式教学可以收到很好的教学效果。  中学是对学生进行创新培养的重要时期,要注意锻炼脑的机能,提倡师生共同研究,共同思考的教学方法  疑点是思维活动的起点,教学过程中,既可以通过教师不断地质疑,供学生思考,同时,教师可以提出一些假设,激发学生产生更多更优势的问题。在质疑前,要分析问题提出后在学生中将产生多大范围的思维活动,思维会转型什么方向进行,将会产生某种的效果,以及在学生中可能产生的思维障碍,并且,需要通过什么手段才能使每一个学生都能顺利地攻破障碍,实现认识的第一次飞跃。

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