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  • 必须清楚尽管历史是现实的图画
    时间:2022-06-20 23:48

    the path to help students reach the "historical scene".

    这是一个预期的答案。

    很明显,也许这是生活经验和理解的体现,尽可能可能是受累的学校教学内容的后果,她们对马克思主义的理解是盲人摸象般的。"starting from these events that happened "today",let's observe the similar events of "yesterday",students will be easy to understand.if not like this,they may not have the question of "why overthrow the capitalist system".only the event has no background,there is only an effect without a cause,it is a problem commonly encountered when students study history.但,in the current situation,for many high school history teachers,how to help students reach the "historical scene" may be a more realistic and urgent problem.and so,this article combines the process of explaining students' doubts about "why marx created marxism",try to make a special discussion on this issue,in order to seek righteousness in the fang family.restore "historical scenes" for students.

    [4]edward mcknoll burns waited.history of world civilization (volume three)[m].北京:商务印书馆,1987(1).

    [10]with the help of "baidu" search,a wealth of information related to this topic can be obtained.

    这是我在讨论中问两个女孩的第五个问题。

    [6]周以良。显然,激活学生的生活体验,并引导学生将自己的生活体验与对历史现象的观察联系起来,沟通历史与现实之间的联系,是引导学生渡过时间鸿沟,到达“历史现场”的必经路径,恐怕还是防止学生错误地理解历史现象的有效路径。therefore, 很难理解为什么马克思创造了提倡推翻资本主义制度的学说。对于历史老师,这可能不是问题,因为大多数历史老师必须本能地将这个问题放在特定的历史场景中,那是, 在19世纪上半叶,这种思想被认为是在欧美资本主义社会的背景下出现的。具备这一基础,生活在今天的高中生穿越历史的时空,与生活于19世纪的思想巨人马克思进行对话,老年人理解他的伟大学说,或许才成为可能。110), 棕色印刷品《机器的毁灭者》[7](p。关于这个问题,作者已经在文章“回到“历史场景”中的路径”中进行了特别的讨论。概述是一样的,如果使用爱德华·麦克诺尔·伯恩斯(edward mcknoll burns)的以下陈述,学生的疑虑可能不会出现:please go back and check the information,then study topic 5 to topic 8 of the people's edition textbook ”history" (compulsory volume 2),think about it,and modern capitalist ratings,have some major changes in contemporary capitalism?what role did marxism play in this change?please find a few examples to prove that this historian's views are based on historical facts. [3]shi ping.the path back to the "historical scene" ─ ─ take xiaogang village's spontaneous implementation of contract production to households as an example[j].middle school history teaching,2008(6).

    “为什么马克思创造了马克思主义?"。刘宗华的历史教学艺术与研究[m]。所以,当面对已经忘记(或忽略)“历史条件”并对马克思主义产生怀疑的学生时,带领他们回到“历史舞台”也许是最好的选择。为此,我向这两个女孩分配了这样一个询问问题: 美国历史学家爱德华·麦克尼尔·伯恩斯(edward mcneul burns)认为:“卡尔马克思在19世纪和20世纪的影响可与18世纪伏尔泰和卢梭的影响相提并论。 来自现实生活或学生可以感觉到的东西”[9](p。文明程度比我们高人权保护比我们强。马克思主义学说,永远是属于无产阶级的,更是属于全人类的。或许一个中学生真的还不具备深入地理解马克思主义的条件,但至少不能因为我们的教学不当而导致他们误读马克思主义 教师也许可以相对顺利地返回历史场景,学生不能。所以,解决这个问题的出发点是教师应该善于使用典型的历史资料。只有观点,由论到论,缺乏史实支撑,是目前众多历史课堂教学中存在的问题,也是不少文科生所存在的问题。 “水平看似山脊和山峰,距离是不同的。本案例正是由于两位90后女生运用了自己的生活经验和当代资本主义社会与19世纪上半期的资本主义社会这两个天差地别的历史现象混为一谈的产物。”问题在于,马克思主义果真只是纠正了“无产阶级革命”的学说吗?它是否还有更为丰富的内涵?这当然是一个严肃而宏大的问题,只能留待学者们作进一步的思考。任何类似于福利国家的形式都是人们所不能容忍的。

    127)。烛光照亮您自己的生活道路。

    to guide students to the "historical scene",teachers should also be good at guiding students to change perspectives to observe and realize.this can not only solve the doubts in the students' minds,it can better help them master the methods of observing or solving social phenomena (solving any practical problems must proceed from established conditions).

    为了引导学生进入“历史舞台”,teachers should work hard to activate students' life experience,help students use this experience to bridge the gap between history and reality.in order to guide the two girls to change the angle of observation and expand their thinking again,i asked them the last question in this discussion, which is also an elevating question, which needs to be continuously pondered in their future lives: is marxist doctrine just a spiritual weapon of the proletariat?当然,at the same time, i also provided them with the "thinking of the thousand years of people" at the turn of the century-marx was named "the first thinker of the millennium" by some authoritative media in the west[10], "marx's "thinking of youth in choosing a career" (excerpt)", "karl marx: there are many places" by joffa rabica, and "the dynamics of human development" by nikola ivanovich lapin[11]and other related materials.this is not only because they did not receive more professional training,this depends more on their cognitive characteristics.

    实际上,regardless of whether the teacher is willing,when students understand historical phenomena,must be using one's own life experience consciously or unconsciously.of course,as it is necessary to guide students into the "historical scene",the teacher must first return to the "historical scene".所以,the historian professor xiao gongqin advocates "using the key of practical experience to understand historical mysteries"[8](p.205),刘宗华还主张,历史教学应“从已知到未知,从近到远。366)实际上,这些问题可能归结为一个问题,那是, 马克思在什么历史条件下创造了马克思主义?与学生的问题相比,这个问题的关键词是“历史条件”。质疑“为什么马克思创造了马克思主义”就是一个很好的例子。所有这些体系都是以本国过去的整个发展为基础的……”[1](p。

    [2]stavrianos.global history-history after 1500[m].shanghai: shanghai academy of social sciences press,1992(1).

    [7]deniz gayar.history of europe[m].haikou: hainan publishing house,2000.

    “你所说的基本上是事实。39)。在很多学生的心中历史的主题已经失去了应有的深度,这只是事件列表。学生对此进行了思考:欧美国家的社会保障体系比我们的体系更加完善和完善。

    [1]the complete works of marx and engels (volume three)[m].beijing: people's publishing house,1960.

    作为历史老师,在处理这部分教学内容时,一些典型的历史资料应适当补充,弥补教材的不足。北京:高等教育出版社,1992(7)。“这自然没有问题。开始意识到问题的症结所在。这导致历史理解上的困难。它是依靠提高学生观察和理解历史现象的能力来解决问题的。罢工和集体谈判几乎遭到了谴责。

    to guide students to the "historical scene",教师应善于运用典型的历史资料,恢复“历史场景”。

    “从1770年到1870年左右是自由市场经济的鼎盛时期。实际上,对于这种问题,马克思和恩格斯已经指出了思考的方向:“所有划时代系统的真正内容是由于创建这些系统的时期的需要而形成的。“ 18世纪下半期至19世纪上半期的资本主义社会取得了什么惊人的进步,又面临着某种严重的社会问题?”我提出了本次讨论中的核心问题,意在把学生的视线引向“历史现场”。探寻或发现教材不同模块之间的内在逻辑是具有普遍意义的替代的观察与思考的方法,超越教材更可以为学生提供新的观察与思考的视角。

    出色的,教师如何回到“历史舞台”?基本路径是:掌握尽可能多的材料,将资料放在特定的历史场景中以进行解释。[2](p。 1浙江省普通高中使用的“人类解放的阳光大道”上的专题八“马克思主义的诞生”和人民选举选修课第五单元“无产阶级革命家”中的“科学社会主义” 4马克思”和“恩格斯, 无产阶级革命的老师”,十九世纪上半叶欧美资本主义社会的状况只是一个总结。家里只有几本书可供参考,因此,“英国棉纺厂的工人组成”[5](p。467), 英国漫画:“曼彻斯特英雄”[7](p。 开创了无产阶级革命的新时代。beijing: the commercial press,1964(4)。202?203), (伦敦)古斯塔夫·多雷(gustave doray)的《威特沃斯街》[4](p。27), “布莱克博恩居民的状况, 英国”[6](第189), “德国纺织工业区的工人贫困状况”[6](p。对于历史学家, 历史可能与90年代后的学生“非常接近”。世界历史(近代史, 第2卷)[m]。but,您什么时候在谈论资本主义社会?“我问了第三个问题,“如,您知道何时获得欧洲和美国工人阶级的普选权吗?欧美国家何时开始形成并逐步改善其社会保障体系?“两个90年代后的学生都笑了。“你能提供一些具体的事实来支持你的观点吗?“这是我的第二个问题。

    平心而论,当您打开学生手中的教科书时,不难发现。工会的数量很少,反资本主义的力量非常脆弱。……不工作的人不能进食的原则残酷而残酷地适用于工人阶级,不一定对那些依靠财产生活的人有用。in fact,由于模块中教科书安排的限制,此外, 一些教师仍然缺乏有效的方法来克服教材的这种局限性。544)基于上述认识,我的释疑思路就是引导这两个女生抵达“历史现场”进行观察与思考。有此铺垫,再结合教材进行思考,初步从感性到理性,从现象到本质的认识路径,她们自然就意识到理解当时的社会矛盾与阶级矛盾为什么会趋向尖锐,马克思主义何以新生并拥有如此强大的生命力。我在这里不再重复[3]。人民版必修卷。北京:中国翻译出版总公司,2003。 [11]人类的星座(联合国教科文组织《信使》的精华系列)[m]。

    [8]editor of the editorial department of "history teaching".interviews with new generation historians (first series)[m].tianjin: tianjin ancient books publishing house,2005(5).

    [5]吴玉新等。因为这是理解马克思主义为什么能够触发人类历史上伟大的解放运动的关键之一(理解的另一关键是马克思主义本身)。

    ──以释“马克思为什么要创立马克思主义”之疑为例 我相信,如果他们跟我说再见, 他们可以继续探讨我分配的最后两个问题,然后,他们肯定会同意我的如下观点:马克思主义仍然是西方发达国家最有影响力的社会思想之一的原因,也是“一种被称为世界盛行的语言”,因为他的学说不仅是革命学说,这是为了人类的自由和解放, 为了人类的幸福; 他提出的好主意,指出了人类文明发展的方向,它具有持久的生命力, 强大的解释力和巨大的影响力。

    “什么是资本的原始积累?什么是绝对贫困与分配不均?什么是社会阶层的分化甚至是分裂?这些现象在我们的生活中可以看到吗?”如果对中国现实有足够的关心与敏感(这是一个历史教师具有较高的品质,也是当代高中生可以预先证明的品质),可以可以提供足够的实例的,如注意到全国的2007年“山西黑窑工事”,河北三鹿奶粉事件;易被忽略的如环卫工人和建筑工人的艰难处境,失岗工人和待业学子的孤苦无奈……无需重新网络或报刊,有些事件已经进入我们的记忆深处。

    [9]刘宗华。

    必须承认如果您学习《历史》的人民版(必修第1卷)主题8,实际上,这将触发有关马克思主义是无产阶级革命学说的报道。

    引导学生进入“历史舞台”,教师必须首先能够返回“历史场景”,这是解决这个问题的基本前提。专注于理论几乎没有特定的历史事实,更缺乏典型细节,这, of course, 不利于学生更准确地观察当时资本主义社会中血腥和罪恶的一面。我意识到这不是一个普通的智力问题,它与价值观和人生观息息相关,仅仅掌握教科书的有关内容是无法解决的。济南:山东教育出版社,2000(4)。世界通史选集(现代第1卷)[m]。而且, 教科书明确指出“马克思主义的出现。高中生常常不能做到这一点。469)和各种历史资料,包括统计数据, 文字说明, 并向两个女孩展示了绘画。这些典型史料对当时的欧洲的资本主义经济危机,工人阶级的绝对贫困,工人政治权利的有限性及其斗争等方面都有极为准确和直观的形象的体现 针对这种情况,为了解释“为什么马克思创造了马克思主义”的疑问,教师至少必须弄清楚以下几点:19世纪上半叶,欧美的资本主义社会是一种什么样的社会?在19世纪上半叶取得了哪些重要的思想成就?当时无产阶级需要什么样的思想武器?马克思主义为什么会变得“对全世界产生巨大影响,现在,它已成为决定历史进程的最重要力量之一。

    面对两个女孩的疑惑,我的第一个问题是“您为什么会想到这个问题?“”学生很坦率地回答:因为资本主义社会比我们更好!

    references: 必须清楚尽管历史是现实的图画,现实反映了历史,但是由于时代的鸿沟和沧桑的巨大变化。因为视角的变化,可以将可能在无意中被忽略甚至是被遮蔽了的内容呈现在观察者面前,从而引出不同的观察样本。

    help students reach the "historical scene",不仅适应了新的高考的需要,而且要重视“新材料”, 新场景和新问题”,它还可以帮助学生准确地观察和理解历史,需要对历史和生活形成正确的看法。实际上,上述事例确实能帮助学生更好地理解这些重要概念的内涵,从而对更深刻的地面理解19世纪上半期欧美各国社会发展过程中所累积与正在发酵的社会矛盾,工人阶级的悲剧处境,先进思想家们提出的种种改造社会的方案提供一定的帮助。我相信事实的力量,相信真理是基于事实的,我相信他们可以像在未来的生活中一样学习马克思主义,那么,他们绝对不会再提出“为什么马克思创造了马克思主义”的问题,反而, 他们将自觉地使用马克思主义来观察历史和现实。

    这个问题是在中秋节期间,两个90年代后的初中文科初中女生来与我讨论的。但是面对提出疑问的学生,引导他们从不同角度观察和思考马克思主义被认为是历史老师不可推卸的责任。几乎不管社会主义在哪里发展,关于社会保险的实施以及规定最低工资的法律,对财产重新分配征收的所得税和遗产税具有重大影响”[4](p。“[4](第103?104) 仔细推敲“马克思为什么要创立马克思主义”这一疑问,可以认为两位女生的心中实际上还蕴藏着另一个问题:人们认为马克思主义只是一种“无产阶级革命理论”

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